壹、设计之理论基础
 
   职业辅导大师Parsons提到谘商的内容应包括：1.使人们学习自我肯定(Light)、2.了解个人及工作世界的信息(Information)、3.对工作的期许与自信(Inspiration)、4.实现个人的职业选择及整合资源(Cooperation)等，而这四项也就是所谓的生活。(O’Brien, K. M.,2001)
后来的相关理论不断推陈出新，如果要论及国三学生的生涯决策，本方案设计的理论依据主要有下述几种：

    一、Super 生涯发展论：

Super 提出了「一生生涯的彩虹图( life-career rainbow)」分成五个阶段「成长- 探索- 建立- 维持 – 衰退」(引自金树人，民80年)。
谘商员可以协助案主针对个人之发展阶段、生活空间以及生活方式，并透过彩虹图，看到不同角色如何建构成其特有的生涯组型；不同角色如何在不同的阶段出现；角色的组合该如何安排，才能达到最佳的自我实现。

而国三生此时正处于探索期，发展任务在于培养各种能力，并考虑自己的需求、兴趣、能力、价值与机会，透过幻想、讨论、课程、工作等尝试作试探性的选择按照Super的理论，学者John Harris-Bowlsbey 亦领导DISCOVER 的发展，这是一套以计算机为基础的生涯规划系统，未来应该可以透过网络为个案提供服务(Feller, Homaker, & Zagzebski,2001)。
 
    二、Gottfredson 设限与妥协理论(theory of circumscription and compromise)

Gottfredson的理论提出了一个生涯抉择的模式，随年纪的增加，每个阶段重视的重视的因素不同，例如：大小（3-5岁）、性别（6-8岁）、社会评价（9-13岁）与个人才智、内在独特自我（14岁以上）等因素（Helwig,2001）。

在成长的过程中，依次删除不适当的职业选项(此一过程称为志向设限)，以缩减可考虑的职业选择范围(称为社会空间)，并进行深入的探索，从中挑出「可取得」之教育或职业选择，，而且愈来愈重视个人与趣和能力能否胜任，拒绝一些梦幻的职业选择。

学者刘淑慧扩充Gottfredson的理论，针对国中生提出对自我生涯决定(教育选择)时所采取的模式及历程做研究，将其选择历程分为三阶段：1.觉察任务阶段。 2.设定范围阶段。 3.形成决定阶段(刘淑慧，民91年)。

研究结果发现「觉察任务阶段」大部分在国一时完成搜集升学信息。「设定范围阶段」多在国中三年级时，将所有选项删除至二至五个选项。「形成决定阶段」多在收到基本学力成绩单后才深入研究可以选择之学校，再做最后决定。
 
    三、PIC 生涯抉择理论模式及「计算机辅助生涯辅导系统」

    Gati 和 Asher 在2001年 提出PIC 生涯抉择理论模式(引自Gati, Saka & Krausz,2001)，本模式与Gottfredson的理论有点类似，将生涯抉择分为筛选、深度探索、抉择三个阶段。

「筛选」阶段为透过一系列的过滤程序使聚焦于一个小范围的职业偏好。「深度探索」阶段乃搜集所有职业偏好的相关信息并比较验证该职业与个人的适合程度。第三阶段就是做「抉择」，从可能的职业中选择一项最适合自己的工作。

依据上述理论，以色列于1995年合并了国内的计算机化信息、谘商系统─ MBCD 、 COI 、  HEI 成 CACGSs (Gati et al.,2001)。
其实原本每一套系统皆有不同的目标并聚焦于不同的生涯抉择阶段。其中MBCD 的功能为「筛选」阶段，本系统提供43个可能的因素，使用者透过一系列的过滤程序聚焦于一个小范围的职业偏好。

COI 及 HEI 乃是「深度探索」阶段，搜集所有职业偏好的相关信息、训练课程、先备知识与个人的适合程度。其中COI 提供了五百种职业简介并提供该职业所需的资料和训练机构的相关讯息，HEI 主要是协助升学的功能。

总之，CACGSs 协助个案做出生涯抉择，其中成效不彰的地方为处理案主的内、外在冲突上。这也就是「计算机辅助生涯辅导系统」毕竟只是一部机器，缺少人与人间「面对面」的效果，只有透过谘商员才能对个案的复杂信息做明确的归纳或处理。

贰、方案设计理论
 
上述的三种理论皆谈到生涯得经由决策的过程，其中刘淑慧教授研究的「国中生」对自我生涯决定(教育选择)的选择历程分为三阶段：1.觉察任务阶段。 2.设定范围阶段。 3.形成决定阶段。

其中「觉察任务阶段」多在国一时完成，不在本方案的讨论范围。「设定范围阶段」多在国中三年级时，将所有选项删除至二至五个选项。

「形成决定阶段」多在收到基本学力成绩单后才深入研究可以选择之学校，再做最后决定(刘淑慧，民91年)。此时教师若能提供良好的服务，学生应可顺利经历「设定范围阶段」及「形成决定阶段」，所以担任国三导师及辅导教师均责任重大。

叁、结论

国三生的确有生涯探索的需求，而生涯成熟和青春期中的自我觉察程度、职业的知识，与发展出的生涯规划能力之间，有密切关系存在。
而团体辅导所能为他们做的，除了信息上的提供，我想最重要的就是藉着一些活动来增进同学们对自己的觉察力，当对自己觉察愈深，自我认定愈清晰时，想必生涯成熟度也会跟着提升，将形成更明智的抉择。
 
肆、 参考书目
金树人（民80年）。生计发展与辅导。台北市：天马文化事业公司。
刘淑慧（民83年）。生涯辅导--基础理论篇。学生辅导通讯，30，16-26。
刘淑慧（民91年），国三学生选择甄选入学学校之抉择历程与其影响因素。中华辅导学报，11，71-124。

伍、方案目标
协助学生了解自己的能力、性向及特质，进而对「升学」及「职业」有更进一步的自我探索。

陆、方案设计单元目标