经典案例|没我聪明没我努力,为什么他的成绩比我好?
2018/04/19
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    一、“他很快就想出来的答案,我想破头都想不出来”


    2004年9月底,学习方法研究课开始了。同学们提出了很多困扰自己的问题。其中邓林(化名)同学提出:我的一个好朋友,智力水平与我差不多,用在学习上的时间也不比我长,但是每次一起做题或者考试,我的朋友做出来的题都能比我多,准确率也比我高。我想不明白的是,我与同学的差距究竟在哪里?我对他说:“你能否再回忆一些细节,这位同学在听课、复习等方面与你有什么不同?”


    他想了想说:“我的同学不太记笔记,但听课很认真,课下没有专门的复习过程,但他经常是下课了马上做作业,不会的就立即去查。有时他会反复的看书,别人问他问题,他回答的总是很完全,条理很清楚。哦,还有他有做总结的习惯。”


    “好!现在让我们一起来分析一下邓林同学的这位好朋友有什么特殊之处。是什么使得他学习效率和结果好于邓林同学。我们或许能够受到一些启发,也找到适合自己的学习方法。”我对大家说到:“首先,我想知道,邓林的朋友下课不复习就做作业,并且会做,而且做的很快,需要具备什么条件?”我提出了第一个问题。


    王晨说:“他要听懂老师讲的课才行。”


    邓林说:“我也能听懂老师讲的课,但我要立即做作业我就不会。”


    白浩接着说:“不但听懂了,还要理解。”


    邓林接着说:“他还应该记住这些理解了的知识,不然他也做不了作业。”


    我接上去说:“你们说的都很对,用一句话概括你们大家所说的,就是他听课效率很高。还有没有别的原因呢?”

    

    同学们七嘴八舌的讨论着。我提了这样一个问题。“一个初二的学生,学习很出色,让他到高二和大家一起听课,你认为一节课下来是你们的收获大还是初二那位同学收获大?”


    同学们几乎一口同声的说:“当然是我们的收获大。”


    “为什么初二的优秀学生,到了我们高二听课却不如我们这些学习成绩一般的学生收获大呢。


    王晨接着说:“好多知识他都没学过啊,他听不懂啊。”


    “你的意思是说,我们头脑中原有的知识对我们今天的学习很重要对吗?”


    “那肯定是。”白浩同学得意地回答我


    “林欢,你也同意我们头脑中原有的知识对我们今天的学习很重要吗?


    “我同意。”林欢说到。


    “那么,林欢你能否试着想一下,你头脑中的知识和你的朋友相比在数量上相差很大吗?”


    “我不这么认为。有时候我们讨论问题,他说的我也都知道,就是没有他那么快的想出来。有时候我根本想不到,可是他总是很快就想出来,而且有些他要不说我想破头都想不出来。”林欢很郁闷的说。


    “那么,看来我们头脑中知识的数量远不是最重要的,那么最重要的是什么呢?”


    我国著名的心理学家张庆林认为:“优等生头脑中的知识是有组织和系统的,知识点按层次排列,而且知识点有内在的联系。如果把优等生头脑中的知识结构画成一张图的话,就呈现出一个层次网络系统。而学困生头脑中的知识是零散和孤立的。”


    “优等生和学困生在学习上的差别是多方面的,但他们头脑中的知识结构的差别是非常显著的。”我说完之后,同学们都若有所思的点点头。


    “老师,怎么才能使我们头脑中的知识也具有良好的结构呢?”李楠期待的看着我说道。


    邓林突然想起来什么,大声说道:“我同学有做总结的习惯,这个会不会影响头脑中的知识结构?”


    我肯定的点了点头。


    二、付出很多,收获却不大的同学该怎么办?


    对这一部分参加学习方法研究的同学来说,学习中存在的问题是千差万别各不相同的。但头脑中不完整的、零散的知识结构对他们的学习的影响是消极的、不利的,而且是相当明显的。这个问题,同样也存在于班中其他大多数同学的身上。付出很多,收获不大,这种不良的学习方式不仅仅是造成学生的学业不佳,也大大的打击了学生学习的积极性。要解决这个问题,我决定从以下几方面入手。


    第一,课堂上,教师在课堂上随时做总结归纳,让学生体会到概括在学习中的作用。


    第二,每天讲新课之前,由一位同学对前一天所学的知识做复习,教师进行针对性的指导和点评,起到示范概括总结方法的作用。同时起到及时修正学生头脑中不良知识结构的作用。


    第三,指导学生做每一章的知识结构图,使学生对所学知识进行全面的梳理,建立起知识间的实质性联系。

 

    三、知识结构图的妙用


    1,在以后的课堂教学中,我及时的指导学生做总结归纳,使所学知识与原有知识建立联系。对相似的易混淆的知识进行类比,使学生区分中原有知识和新知识。我还在方法上具体指导学生,如何寻找知识之间的联系,如何进行知识之间的类比。有些看起来不相关的知识或事实,通过类比你会发现它们之间是有联系的,学生在潜移默化中学会概括。


    2,坚持每天由一位同学做课前总结。作总结的同学事先要做好准备,要先给我讲一遍。然后我和他一起分析归类是否合理,知识间的联系是否是本质性的等等。准备之后,这位同学自己对这一部分知识的理解比较深刻了,知识之间的联系也把握得比较好了。由他做课前复习,所展示的是这一位同学概括总结的结果。但是,每位同学学过这一部分内容之后,在自己的头脑中都有一个自己的知识结构。我通过对这位同学的点评,使同学们认识到部分知识间的本质联系是什么,自己的知识结构有哪些地方是不合理的,如何修改的更合理。下图是高二(3)班卞达同学做课前复习时自己做的知识结构图。


    3,引导学生做每一章的知识结构图。学习完每一章的知识后,要求学生做一个知识结构图。结构图的内容要涵盖所学的全部内容,要反映出知识间的内在联系,层次要清楚,概括性要强。在做知识结构图的过程中,是学生对所学知识的再梳理过程,也是建立知识间更广泛联系的过程,更是探索知识间本质系的过程。这一过程,使学生对所学知识的理解更深刻,思考也更深入。

 

    四、就这样考了100分


    在我们经过一个月的学习方法训练之后,邓林同学开始试用做知识结构图方法进行学习。期中考试前,数学学习了圆、椭圆和双曲线,他做了一个知识结构图,将这三个容易混淆的内容进行类比、区分、概括,使得自己对这一部分知识的理解区分非常清楚,期中数学居然出乎他的意料得了满分100分。


    一位男生,在做机械振动、机械波的总结时,对振动图象和波的图像用了一个非常形象的比喻:“振动图像是一个人独舞的录像,波的图像是集体舞的剧照。”没有类比,没有概括,就不会有这么生动的比喻,就没有这么深刻的理解。


    大多数同学,感到考虑知识结构之后,自己有意识地进行总结归纳,对知识的理解程度比以前好了。做了每一章的知识结构图,对各部分知识间的联系和区别更加清楚,对知识的记忆也比以前容易了。


    五、从学习无力到心里有底


    我设立学习方法研究课的初衷,是教给学生一些可以具体操作的学习策略,使学生得到一些具体可行的学习方法,从而提高学生的学习成绩。通过一个学期的实践,我和其他老师感受最强烈的,不是学生成绩的变化,而是学生精神面貌发生的巨大变化。


    王晨同学在自己的总结中说:“我面对物理的时候不再有无力感,而是感觉心里有底了。” 李静思同学,物理属于她比较薄弱的学科。通过构建知识结构的训练后,对学习开始进入比较深入的思考。她在学习电场这一章时,她向我提出了以下一些问题:“没有电场,电荷之间是不是就没有相互作用力?研究电场强度是为了研究电荷在电场中的受力吗?研究电势差就是为了研究电势能?”


    这些问题表明,她开始对所学的内容进行思考和概括了。教给学生的是一个方法,学生得到的是信心。学生知道了如何去学习,他感到他可以把握学习的时候,他的信心树立起来了。学生感到自己可以控制自己的学习的时候,他是快乐的,我也是快乐的。

 

    六、会学习的人和不会学习的人差别在哪里? 


    现代学习理论认为:学习不仅是获得和应用知识经验的过程,更是对知识主动理解建构的过程。在此过程中,学习者是在已有知识经验水平的基础上对新知识的思考加工,理解意义,形成新的知识结构。在知识理解建构过程中,个体已有的认知结构对学习新知识起着极大的影响作用。


    会学习的人:


    如果学习者对已有知识做不完整的理解、产生错误概念、对概念片面理解都会对新知识的学习产生消极的影响,以致形成不良的认知结构,运用的时候就无法被有效提取出来。


    不会学习的人:


    相反,具有良好认知结构的人的头脑中储存的知识,是有核心、有条理、有层次的知识体系,这样的知识体系使得人对知识的理解更透彻,记忆更牢固,运用的时候也更容易提取出来。


    良好的知识结构本身是一个知识演绎体系。当我们进行问题解决时,某个知识点被遗忘,我们无法有效提取知识时,可能由这个知识的上位或下位知识推理出来,根据知识的脉络演绎出来,这是一个零散无序的知识结构做不到的。良好的知识结构中,还蕴含着各个学科相对独立性的思想方法。比如,在物理学科的知识结构中,除了体现知识间的联系,还有物理规律性东西的体现。


    可见,良好的认知结构,在学生学习新知识的过程中,解决问题的过程中,记忆储存知识的过程中,都发挥着十分重要的作用。因此,教师在课堂教学中应该重视教会学生主动科学的建构学到的知识。


    七、学习应该怎样学?

 

    早在20多年前,中科院心理所就承担了教育部全国教育科学规划“九五”和“十五”重点课题-《中小学生学习策略与心理健康应用研究》,并根据研究结果开发了6S学习策略实验教程,依托教育心理学为学生进行综合训练,使学习能力和成绩获得了大幅提高。

 

    6S学习策略解析:

 

    1. 明确具体的学习目标策略:

帮学生找到明确具体、有挑战性又促进发展的学习目标。找准目标、明确方向、从“逼我学”变成“我要学”,等于成功了一半。


    2. 轻松且专注的最佳学习状态:


    在学习时有一份好心情,做到身心放松、头脑宁静清醒而又注意力集中、没有任何杂念、专注于当前的工作和学习任务中。


    3. 充满乐趣有强烈内在动机的学习策略:


    对学习拥有强烈的学习愿望和浓厚的学习兴趣,渴望学习,犹如一头饿牛跑到菜园里,如饥似渴大口大口地吃个不停。


    4.激发内在潜能的策略:


    对学习抱有积极的学业自我形象和坚定的学习信心与自尊心及独立、自主的学习能力,激发人的内在潜能。


    5.良好认知结构构建与创造力培养策略:


    学会让头脑中的知识有组织和系统的、按层次排列,使知识点有内在的联系。


    6. 有效自我调控的策略:


    对自己的学习过程进行监视、评估、反馈,并加以调控管理和修正,使学习达到最佳效果,获得最好成绩。

 

    本文所讲解的就是6S学习策略中的第五个重要策略:构建良好的认知结构。


    如果你也想让自己成为帮助学生从学习不佳状态中解脱出来的人生教练,


    欢迎参加学习教练高级研修班,还学生一段美好的学习时光。


    参考资料:


    1,《当代教育心理学》陈奇 刘儒德 北京师范大学出版社


    2,《超级学习策略的综合模式》刘善循 北京师范大学音像出版社


    3,《艾宾浩斯遗忘曲线》  乐国安


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